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推动创新型校长向教育家转型
2015-08-06 09:41  来源: 中国教育报
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  培养模式:理论、实践双导共进,课程、平台立体融通

  清楚了“从哪里来,往哪里去”,就可以研讨这一培养工程的实施问题。

  一是“双主体发展”战略。教育家型校长是未来的实践性教育家,不管如何,其身份仍然是校长,其根基和立足点、其发展的载体是学校。因此,如同人之“灵肉一身”,“长”和“校”也难以片刻分离。所以,应该确立这一工程“发展与成就”的培养理念、目标和思路,即“发展校长,成就学校”。两者相辅相成,互动共进,“螺旋式”上升。“双主体发展”战略,不仅使培养效率倍增,而且使发展效益扩大。

  二是“理论与实践双导”策略。对于一线教师和校长的专业发展,要重“实践导向”,经由培训和指导,引领发展对象着重修炼和提升具体的教学和管理操作层面的能力,那是理所当然的。而对于在这一层面已经相当成熟的创新型校长而言,一方面当然需要继续在实践领域“取法乎上”,技术、策略和方法的学习与借鉴依然重要,但另一方面,也十分需要专业理论的系统研读。这不独是一般的提升理论素养,而更关键的是未来要以之解释现实的教育现象,解释自己的教育和管理行为,尤其是要以此为指导,梳理、整理进而凝练自己的教育经验、理念和思想,使之更为科学、系统和符合教育规律,并反过来观照和矫正自己的教育和管理行为。

  三是层次不同的基地构建立体研修平台。本项培训由国内八家单位的培养基地分别承办,八家分领学员,分头培训。理论上说,每一承办单位都是一个理论研修基地,每一承办单位还会各自以自己所在区域最优学校作为实践研修基地,这样的理论和实践“双导”“双修”,当然不错。但对如此起点的发展群体,这样的平台仍然过于单一和平面。就理论基地而言,可以突破“单一承办”的局限,建立全国性的“领航工程”协作共同体,两三家机构自愿组合,合作“办学”,开放培训。具体培训实施过程中,有分有合,有行有止,有放有收,为的是广视野,扩胸怀,长见识。就实践基地而言,可以突破“跟岗学习”的局限,建立“示范跟岗学校”、“在职学校”和“帮扶学校”的三级基地网络。在专业引领下,到跟岗基地体验求知,回在职基地践行并修正,去帮扶基地辅助并指导。三重体验,多重感悟,自有无限收获。大开放的理论基地加上多层级的实践基地,组合为真正立体的研修平台,其意义和价值是可以预期的。

  四是为滋养多重知能、素养而设的高端研修课程。除一般常规的理论、实践课程外,这一类校长根据其发展阶段和重点,应该着重加强下列课程的研修:教育启蒙类,如哲学与教育、教育哲学,中西方教育史,中西方教育家思想,《四书》选读,苏霍姆林斯基与陶行知研究等;政策法规类,如党的十八届三中、四中全会“决定”,中长期教育改革和发展规划纲要,有关“依法治教”的一系列法律法规,有关教育的一系列“标准”等;课题类,如中国近代以来的教育发展历程,走向国际化的未来中国基础教育等;综合拓展类的,如转型期的中国政治、经济和文化,互联网与全球一体化,未来经济形态与人才需求等。这类课程,貌似不甚关乎教育,但实际都是做教育、办学校的人素质养成之必需,多方汲取,养气养神,对完善学校教育、完善自己的教育理念和思想,其裨益莫大。

  (作者系江苏教育行政干部培训中心副主任、研究员,江苏省特级教师)

 
作者: 严华银  编辑: 陈李育  
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