职业院校立德树人实践框架的构建与学生全面发展研究

贵州省哲学社会科学研究专项(全国教育大会精神研究)

职业院校立德树人实践框架的构建与学生全面发展研究

　　摘要

　　本文基于全国教育大会精神，结合贵州省职业教育发展实际，探讨职业院校立德树人实践框架的构建路径。通过分析当前职业院校德育工作存在的问题，提出以课程思政为核心、以职业素养培养为重点、以多方协同育人为保障的实践框架，旨在促进学生德智体美劳全面发展，为区域经济社会发展提供高素质技术技能人才支撑。

　　关键词

　　职业院校；立德树人；实践框架；学生全面发展；课程思政

　　一、引言

　　全国教育大会明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，强调教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，肩负着培养高素质劳动者和技术技能人才的重要使命。然而，当前职业院校在立德树人实践中仍存在德育与专业教育“两张皮”、职业素养培养体系不完善、协同育人机制不健全等问题。本文立足贵州省职业教育发展实际，结合全国教育大会精神，构建职业院校立德树人实践框架，探索促进学生全面发展的有效路径。

　　二、职业院校立德树人实践的现状与挑战

　　2.1德育与专业教育融合不足

　　当前职业院校德育工作普遍存在“重理论轻实践”“重说教轻体验”的问题。例如，部分高职院校虽开设了职业道德课程，但课程内容与专业实际脱节，导致学生难以将道德规范内化为职业行为。麦可思公司《中国大学生就业报告》显示，高职学生就业后离职率高于本科生，主要原因是职业意识模糊、缺乏诚信和责任感。这反映出职业院校在德育与专业教育融合方面存在明显短板。

　　2.2职业素养培养体系不完善

　　职业院校职业素养培养存在“重技能轻素养”“重形式轻实效”的倾向。例如，部分院校将职业素养培养简化为第二课堂活动，缺乏系统性和持续性。此外，职业素养评价标准模糊，多以活动参与度、教师主观评价为主，难以客观反映学生职业素养水平。

　　2.3协同育人机制不健全

　　职业院校立德树人工作涉及学校、家庭、企业、社会等多方主体，但当前协同育人机制尚未形成合力。例如，校企合作中企业参与德育的积极性不高，家庭教育与学校教育衔接不畅，社会资源利用不足，导致育人效果打折扣。

　　三、职业院校立德树人实践框架的构建

　　3.1构建“三维一体”的课程体系

　　3.1.1课程思政全覆盖

　　将立德树人融入所有课程，构建“专业课程+思政元素”的教学模式。例如，在机电类专业课程中融入“安全用电、节能环保”等职业意识；在财会类专业课程中强调“客观公正、保守秘密”等职业道德。通过案例教学、项目化教学等方式，学生在专业学习中潜移默化地接受德育熏陶。

　　3.1.2职业素养课程模块化

　　开发职业素养课程模块，涵盖职业规范、职业意识、合作精神等内容。例如，通过“职业素养训练营”“模拟职场”等实践课程，培养学生团队协作、沟通表达、问题解决等能力。同时，将职业素养纳入人才培养方案，明确各专业职业素养培养目标。

　　3.1.3人文素养课程特色化

　　结合贵州省地域文化特色，开设民族文化、红色文化等人文素养课程。例如，通过“非遗技艺传承”“红色文化研学”等活动，增强学生文化自信和家国情怀。

　　3.2构建“四维联动”的实践体系

　　3.2.1课堂教学实践化

　　推行“做中学”教学模式，将德育融入实践教学环节。例如，在项目化教学中，通过小组分工、任务分配、进度汇报等环节，培养学生责任意识、合作精神和沟通能力。

　　3.2.2校园文化活动化

　　开展丰富多彩的校园文化活动，如技能竞赛、志愿服务、社团活动等。例如，通过“职业礼仪大赛”“工匠精神宣讲会”等活动，营造崇德向善的校园文化氛围。

　　3.2.3社会实践常态化

　　组织学生参与社区服务、企业实习、公益活动等社会实践。例如，通过“乡村振兴志愿服务”“三下乡”“企业跟岗实习”等活动，增强学生社会责任感和职业认同感。

　　3.2.4网络育人数字化

　　利用新媒体平台开展网络德育，如开设“德育微课堂”“职业素养云平台”等。例如，通过短视频、微课等形式，传播正能量，引导学生树立正确的价值观。

　　3.3构建“五方协同”的育人机制

　　3.3.1学校主导

　　学校作为育人主体，需加强顶层设计，完善制度保障。例如，制定《职业院校立德树人实施方案》，明确各部门职责，建立德育工作考核机制。

　　3.3.2教师示范

　　强化教师师德师风建设，发挥教师的言传身教作用。例如，通过“师德标兵评选”“教师育人能力培训”等活动，提升教师德育素养。

　　3.3.3家庭参与

　　建立家校沟通机制，定期召开家长会，开展家庭教育指导。例如，通过“家长学校”“家访活动”等形式，引导家长参与学生德育工作。

　　3.3.4企业协同

　　深化校企合作，将企业文化融入人才培养。例如，通过“订单班”“现代学徒制”等形式，引入企业导师，开展职业素养培训。

　　3.3.5社会支持

　　整合社会资源，搭建育人平台。例如，与博物馆、科技馆、社区等合作，开展研学活动；邀请劳模工匠、行业专家进校园，开展主题讲座。

　　四、职业院校立德树人实践的保障措施

　　4.1加强组织领导

　　成立职业院校立德树人工作领导小组，统筹协调各方资源，确保工作落实。例如，各职业院校可设立专项课题，支持开展立德树人实践研究。

　　4.2完善制度保障

　　制定《职业院校立德树人工作规程》，明确德育目标、内容、方法和评价标准。例如，将职业素养纳入学生综合素质评价体系，建立学生成长档案。

　　4.3强化师资培训

　　开展教师德育能力培训，提升教师课程思政实施能力。例如，可组织“职业院校教师德育能力提升培训班”，邀请专家授课，分享优秀案例。

　　4.4加大经费投入

　　设立立德树人专项经费，支持课程开发、实践基地建设、活动开展等。例如，职业院校可设立“德育创新基金”，鼓励教师开展德育实践探索。

　　五、职业院校立德树人实践的成效与展望

　　5.1实践成效

　　通过构建“三维一体”课程体系、“四维联动”实践体系和“五方协同”育人机制，职业院校立德树人工作取得显著成效。例如，学生职业素养水平明显提升，就业稳定性增强；校企合作更加紧密，企业满意度提高；校园文化氛围更加浓厚，学生综合素质全面发展。

　　5.2未来展望

　　未来，职业院校立德树人实践需进一步深化。例如，探索“人工智能+德育”新模式，利用大数据分析学生德育需求；加强国际交流合作，借鉴国外职业教育德育经验；推动德育成果转化，为区域经济社会发展提供智力支持。

　　六、结论

　　职业院校立德树人实践框架的构建是一项系统工程，需以课程思政为核心、以职业素养培养为重点、以多方协同育人为保障。通过构建“三维一体”课程体系、“四维联动”实践体系和“五方协同”育人机制，职业院校可有效促进学生德智体美劳全面发展，为区域经济社会发展提供高素质技术技能人才支撑。未来，职业院校需进一步深化立德树人实践，探索创新路径，为职业教育高质量发展贡献力量。

　　参考文献

　　【1】张福杰，汪剑.高职院校专业教学中“立德树人”的研究与实践.《课程教育研究·上》2014年第10期

　　【2】冯晶晶.立德树人和培养学生德智体美劳全面发展的研究.《新课程》2020年第11期

　　【3】《贵州省哲学社会科学规划课题研究成果选编》

　　【4】雷艳玲、孙德伟.高职院校立德树人的实践路径探析.《科学导报科学教育》2014年第2期

　　【5】左丽娜、刘小贞、赵静.课程思政视域下育人路径研究.《新教育时代电子杂志(教师版)》2022年第52期

　　【6】高秀兰、教育部思想政治工作司.《职业教育立德树人理论与实践》.中国文史出版社出版. 2015年5月

　　作者简介：

　　何凌，女，中共党员，贵州交通职业大学副教授，专业技术五级岗位，国家助理心理咨询师、注册国际人力资源经理(CHRM)，主要研究方向:思想政治教育。公开发表论文10余篇，其中1篇,荣获公开发表优秀论文二等奖;在各级教师教学能力大赛中获奖，指导学生参加校级大学生讲思政课公开课、校级大学生职业规划大赛以及省级思政类别比赛多次获奖，并获指导学生社会实践先进个人;参与厅级和校级科研项目4项，其中，主持并完成厅级课题1项，主编教材1部，参编教材1部，独著专著1本，荣获省部级表彰2次，市区级表彰6次，校级表彰9次。

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