近日，2016年贵阳市初中毕业生学业适应性考试(俗称“适应性考试”)结束。“适应性考试”后，初三学子是否知道自己存在的问题和该如何在接下来的复习中及时弥补，科学备考？趁着考试热气还在，我们邀请贵阳市第十七中学的老师为大家做全方位的分析。

　　本版文/本报记者段艳图由受访者提供

　　语文：课内得法课外延伸

　　解答老师：贵阳十七中语文教师、中教一级教师刘萃

　　1、请问此次适应性考试试卷呈现出怎样的整体难度和特点？

　　这次的适应性考试难度适中，难易度体现了7：2：1的比例特点。

　　(1)主客观题：

　　从试卷题型的分析结果来看，主观题的比例很大，且答案不再给予硬性的、惟一的规定，而是强调开放性，鼓励创新。

　　(2)阅读素材来源：

　　语文基础知识和语言积累来源于教材。两篇现代文阅读的材料均是课外文章；古文是教材中的讲读篇目；诗歌也取材于现代诗歌。

　　试题素材的来源不拘泥于教材，但考查的知识点都源于教材，紧扣单元教学目标，尤其是考查的重点能力都是通过学习教材培养出来的，是教材向课外生活的延伸。试题素材能体现人文情感、文化现状与特点，体现当今时代的生活特点。但问题都是散文，应该兼顾其它文体，如议论文、说明文或是记叙文，这样才能全面考察学生的阅读能力。

　　2、通过此次考试，学生们普遍暴露出在哪些问题？可以举例。

　　(1)弱化了书写的作用，抓分意识不强，并且错别字现象严重。比如名著填空和诗词默写的错别字较多。

　　(2)对教材内容的掌握不够独立、完整，过于片面。所以延伸到细节时就变得模糊不清，学生不能正确的对作品作出重要的评价。

　　(3)阅读理解：一篇课内古文，两篇课外现代文章。重点考查考生的整体感知能力、思维能力、分析理解能力、赏析能力、表达能力及情感态度和价值观。两篇阅读是本次考试的难点，考生在做阅读理解时不能读懂文章，审题不清，表述自己的观点时思路混乱，没有抓住重点，所以得分率较低。由此建议在今后的教学中针对单元目标选一些有典型性、代表性的题目，和学生一起总结、归纳出某种题型的答题规律和技巧。

　　(4)诗歌赏析。这是考生学习的难点，对于水平一般的学生苦于没有诗化的语言来支撑自己的答案，所以显得单薄乏味。而且学生没有真正读懂诗歌的内容，只能用套话回答。

　　(5)写作。这次的作文还是半命题作文，“值得回味的_______”要求以记叙、描写为主，兼以议论、抒情。这个作文题，学生有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发。尤其利于语文水平高、驾驭语言能力强的考生写出有个性、有创意、有文采的好文章。

　　大部分学生的写作水平还处于基础阶段，能够清楚地表述自己的观点，叙述流畅，但立意不高，不能从小切面发现大问题，一味追求标新立异，却不知从选取新的角度来看待问题。

　　学生作文所存在的主要问题是：

　　(1)审题抓不住要点，没能扣住“值得”一词做文章。立意宽泛无边，作文的主题空、大、假，没有作为中学生的角度观察身边的生活，情感不真实。

　　(2)宿构现象严重。其实所有类型的作文都避免不了抄袭和宿构，关键是怎样把宿构的作文做得不露痕迹：要善于借助过渡和衔接把宿构好的作文恰当地融入试卷作文题目所要求的框架中去，使之与题目要求完全吻合。

　　(3)语言不靓，没有好词佳句来装点文章。就像没有华丽的衣服来装扮，盛大的舞会也无法吸引观众的注意。

　　3、在接下来的有限时间的备考复习中，同学们该如何根据本次考试的排名和针对自己存在的问题、知识短板去进行补救呢？

　　(1)必须重视文本教学

　　从对试题素材来源的分析上看，语文基础知识和语言积累来源于教材，因此对这一部分的学习和训练要重视教材；体现语文能力和素养的现代文阅读来源于课外，因此在平时的教学中应该注重利用教材来培养学生的语文能力和素养，并重视通过教材把学生的语文能力迁移到课外，课内得法，课外延伸，两者相济，相辅相成。同时根据单元要求，确立每课的教学任务，实施目标管理。

　　(2)切实加强文言文阅读教学

　　我们的学生很少有喜欢学习文言文的，而进入初三年级文言文的教学比重和深度加大，师生共同面临新的挑战。一方面，文言文教学落实到每一个字词。翻译中要教会学生还原语法现象(补充省略内容、调整倒装语序、重视原句情感和语气的表现)。另一方面，在今后的文言文教学中要更多的开动脑筋，多注意采用生动、形象的教学方式，让学生在主动学习中获得的点滴成就。

　　(3)教学要充分体现对生活的关照

　　阅读和作文都需要学生有充分的生活积累。作文中，由于缺少生活经验，学生无法找出朴素而又感人至深的生活细节，只能用过于直白和浅近的方式表现情感。今后要引导学生真正做到观察生活，贴近生活，做到心中有感、心中有情以抒写出感人的文字。

　　数学：分析错题

　　解答老师：贵阳十七中数学教师、中教一级教师唐煌

　　1、请问此次适应性考试呈现出怎样的真题难度？

　　就试卷的知识点分布、试题的数量、难度的控制都相对平稳，试卷对主干知识、核心方法与思想的考查方面稳中有创新。比如说解答题的第16题、第20题、第24题、第25题都是今年较新的试题，不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更体现了运用数学知识或已有的数学经验解决未知问题的能力，能在数学情境或是生活情境中寻找到数学模型或者构建数学模型的能力，这就要求学生具有基本的数学学科素养，基本的数学阅读理解能力。整张是试卷体现了对核心素养的考核，达到了“贴近生活、符合课标、注重基础、能力立意、淡化压轴”的命题目标。

　　2、此次考试，学生暴露出哪些问题？

　　第一：对相关概念与性质模糊不清，导致思维不严谨，表述不准确；比如17题，学生列出方程解答以后，不清楚自己列的是不是分式方程，也就不知道这里是要验根的，从而导致失分。

　　第二：阅读素养较差，从题目中分析出有效信息的能力不够，无法弄清题意，导致问题解答过程不符合要求；这里所说阅读素养有别于仅限文字的阅读，它包括了文字、数字、表格、数学中的各种图形(几何的、代数的、统计的等等)。当然文字的理解是首要的，20题学生就没有读懂题意，该题构建了“微信抢红包”的一个生活情境，其实大家很熟悉，但是由于缺乏抽象数学模型的能力，所以一个熟悉的问题也难住了考生。

　　第三：数学表达和概括能力不到位，许多学生不能清晰、准确地表达解题思路，书写格式不规范，导致简单题目复杂化。

　　第四：尺规作图的方法掌握不到位，作图能力差，导致无法根据题目要求解决问题。

　　第五：虽然计算器进入课堂和考场，但学生对运算律理解不到位，运算能力欠缺，导致运算结果错误。

　　第六：对知识点不熟悉，不会进行知识迁移，比如22题的图和平时练习的图不太一样，导致解题速度过慢，无法完成整卷的解答。

　　3、接下来学生怎样复习？

　　首先，我们要相信自己三年来的努力，相信自己的实力，相信是能成功的。接下来，要分析适应性考试中的错误，每个人的问题都不一样，老师面对众多学生的时候，就不可能分析到每一个人的错因，而且有些因素是在知识以外的。我把它分为三类：

　　第一类——遗憾之错：分明会做的题，反而做错了；这样的例子不少，比如说审题出现失误，看错数字，计算失误，抄写失误，草稿纸上是对的，写在答题卡上错了，上一步的结果是3，接下来抄成2。再比如，答案是对的，表达不完整或表达的方式与一幕的要求不一致等。

　　第二类——似非之错：对知识的理解或者方法的运用不透彻不娴熟，导致的错误，第一遍做对，一改反而错了，或者一开始错了，后来改对了，一道题做了一半或者几步后不会做了等等这一类错误是要非常注意的，也是提高分数的关键，在考试中会有很大的比例出现，考生应该对这样的试题加以研究，从课本中找到这类题的原型，从根本上理解方法的运用条件和解答过程中会遇到的计算，形成解题的模型，也就是数学中的建模的思想。

　　第三类——无为之错：没有做或者答案是猜的，没有思路，更谈不上运用的问题。这类题其实在中考中比例是很小的，考生不要急于求成，多听老师讲解解题的思路，记下关键的几步，课后在做两三遍，慢慢的积累多了，自然水到渠成。对此类题，做不放弃，考不纠缠。