最近跟随教育部到宁夏、海南等地采访了我国的教育扶贫情况。在欣喜于我国贫困地区教育软硬件改善的同时，也产生了一丝忧虑。

　　在到达一所设立在省会城市的高中校园时已经是傍晚时分，在整洁、漂亮、宽敞的校园里到处都散落着正在看书、复习的学生。这所学校招收的基本都是连片贫困地区的学生，记者随机采访了几名学生，他们纷纷表示：能有机会进入这么好的学校非常幸运，自己一定要努力考上大学。

　　在我国，人们普遍相信教育拥有改变命运的力量，尤其在贫困地区，教育更加成为人们打破阶层固化的上升通道，因此，贫困地区的教育问题一直备受关注，国家也一直下大力气改变着贫困地区的教育状况。

　　不久前在杭州举行的新乡村校长论坛上，21世纪教育研究院院长杨东平指出，我国农村学校的发展需要迭代更新，1.0版的农村学校师资不足、缺乏经费，是温饱级的，很多学校过了这个阶段。2.0版的农村教育追求的是升学率。

　　的确，随着我国公共教育投入向中西部和边远、贫困地区倾斜力度的加大，贫困地区的学校在硬件上已经与城市学校相差无几，甚至超过了城市学校，真正实现了“最美的建筑是学校,最好的环境也是学校”。

　　同时，很多贫困地区都在大力发展职业教育，让那些没能考上高中的孩子能拥有一技之长，将来能有个不错的就业机会。

　　这样贫困地区的教育模式就成了：学习好的上高中、考大学，学习成绩不好的上职校、好就业。这种做法看起来没什么不好，不仅保障了贫困地区孩子的受教育权利，而且有效防止了“脱贫后返贫”的现象。

　　但是，如果再仔细观察后笔者发现，这种教育设计太依附“脱贫”这个实际需求了，而即使再贫困的地区，“脱贫”也只是一个暂时的需求。笔者遇到一个在职业学校学习学前教育的女孩子，她说自己明年就要毕业了，“特别想赶快工作，家里还有弟弟妹妹要上学，挣钱了就可以帮爸爸妈妈减轻负担。”笔者随口问了她一句“你喜欢小孩吗？”这个女孩子先是一愣，然后茫然地摇了摇头。

　　女孩子茫然的目光刺痛了笔者。

　　13年前，笔者参加“两基攻坚”采访团下基层的时候，看到的农村中小学还挣扎在能不能上学，教室很多是危房，农村教师待遇太低等问题。现在所到之处，基础设施都改善了，吃不饱的孩子几乎没有，远程教育也从规划方案落到了实处，有些农村教师在暑假期间还能去香港交换学习。

　　当年是不能想象今天的，而今天能不能想象10年后的中国农村教育呢？在城市进行的，基于孩子兴趣的研究型学习，基于职业前的学科教育，基于未来走向社会的创新创业教育，等等，农村是否也需要呢？

　　农村教育不仅需要实打实的投入，也需要超前的研究与设计。

　　教育是为人一生成长服务的，说到底是为未来服务的，这是教育最本质的功能。生长于田间地头的研究型教育，服务于农村需要的学科教育，为了新农村建设而进行的创新创业教育，是否也应该融入到这些可爱孩子的课程中呢？越是贫困地区，越是需要有教育研究者、教育行政管理人员为当地人设计一些课程，来超越实际需求这个“陷阱”。越是贫困家庭的孩子，越应有机构、组织用发展的眼光，从孩子成长规律等角度去研究发展他们。

　　这样，未来10年3.0版的农村教育才能发展得更坚实、更接地气，也才能培养出更多有创新能力的优秀人才。

　　樊未晨文并摄