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教学过程：
一、情境导入
1.由抗日抗战的电影的某个画面联系到抗日战争，继而到香港沦陷。
2.学生接受心目中的抗日英雄，继而联系到作者戴望舒先生。
二，初读、初品诗歌
1.介绍作者及写作背景
2.听朗读教师进行朗读技巧点拨，听诗歌朗录音，结合诗人及写作背景，初读体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的处理。
3.练习朗读，初品诗歌
四个小组合作，1人朗读，三人纠正会提高。
点学生读，大家进行评价。
三、在读赏析诗歌
1.重点字词的累计与揣摩
2.倾听、朗读、反复的揣摩中，同学们对诗歌感情内容已经有了初步的了解。就然我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。
诗中提到的事物充满了鲜明的地域色彩!那么，它们的所属地分别是在哪里?请大家根据回个内容来回答：
明确：
湖—西湖，诗人的家乡
雪峰—长白山，吉林省东北
水夹泥沙—黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地
水田—江南，长江以南
荔枝花—岭南，五岭以南
苦水—南海，中国领土最南端
除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里?在“这一角”。“血和泥”在哪里?在“这一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里?在“遥远的一角”，在“哪里”?
提问：根据市人提到的内容，结合诗歌题目，展开想象，“我用残损的手掌”干什么?————摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，是人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端知道最南端，最终同留在解放区。对祖国大地每一处特征性景物的描写，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。诗人把较为广泛的描写对象集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。(板书：构思巧妙)
结合背景体会：1.“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧伤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到骨头”所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。
“那辽远的一角”写的是解放区。温暖、明暖蓬勃生机、爱、希望、太阳、春、热情的描写，“牲口一样的活着”。“像蝼蚁一样的死去”，两个比喻，更用水深的沦陷区来反衬解放区。哪里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的中国”的地方，表现出作者的无限向往和真情流露的赞美。
体会：1.前半部分消极、冷色调，是沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中像祖国母亲的抒情，表现出深广的忧愤。
2.后半部分积极、暖色调，是对解放区的抒情性描绘，表现诗人对解放区的向往和憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。
前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一副富有特征的小画点缀;
后半部分描写解放区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻(板书：鲜明的对比)
诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比
四、品读赏析
以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解
词语运用方面，如：
1.这一片湖该是我家乡。
“该”是一个副词，“应该”、“也许”、“可能”的意思。这个副词准确地写出了诗人面对日本侵略者蹂躏下的家乡，那满目疮痍，面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲伤之情。
2.尽那边，我焦灼的南海没有渔船的苦水。
“苦”是一个形容词，一语双关，既写出了南海海水本身又咸又涩的特点，又是南海渔民不能正常打渔，不能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。
3.在那上面，我用残损的手掌轻抚
“轻抚”是一个动词，指“轻轻的抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即解放区的深情。
修辞手法，如：
1.江南的水田，你当年新生的禾苗，那么细，那么软……现在只有蓬蒿
运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蒿和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。
2.岭南的荔枝花寂寞地憔悴
这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。
3.在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。
这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即解放区的关心比作是恋人和母子，形象生动地写出了想到解放区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于解放区的深厚感情。
五、小结全课，拓展延伸：
诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，通过诵读，通过感受，最大限度地与诗人产生感情共鸣。
课后品读戴望舒先生的其他诗歌。
六、布置作业：
1.背诵
2.用形象说话是诗歌的典型特征。联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情(如“思念”、“悲伤”、“欢欣”等)。
附：板书设计
我用残损的手掌
戴望舒
手掌的感受——构思的巧妙
忧愤与向往——鲜明的对比
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