降低评审中出现“猫腻”的可能性

　　当前现状

　　此前的职称评聘制度，被人诟病的一个环节就是:

　　评聘权主要掌握在教育行政部门手里，从考核、名额分配到评审，行政部门的权力过大

　　同时，一些老师与学校的领导干部有着千丝万缕的联系，就比其他老师更容易评上职称的情况。

　　在一些地方，“年龄在35岁以下”是提拔学校中层干部的硬件条件之一，而老师在“35岁以下”就获得高级职称几乎是不可能的。这就意味着，许多中层干部想要评高级职称，就得和普通教师“在一个锅里争饭吃”。一些普通教师觉得，和身处领导岗位的同事竞争职称，怎么竞争得过！

　　改革之后

　　在创新职称评价机制方面，《意见》明确提出，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。对特殊人才通过特殊方式进行评价，对基层专业技术人才单独评价。进一步打破户籍、地域、身份等制约，畅通职称申报渠道。打通高技能人才与工程技术人才职业发展通道。推进职称评审社会化。严肃评审纪律，加强评审监督。

　　在改进职称管理服务方式方面，《意见》提出发挥用人主体在职称评审中的主导作用，科学界定、合理下放职称评审权限。

　　点评

　　本次改革，建立了以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。这就让评审的专业性、行业性、透明度等得到了改善，进一步降低了评审过程中出现猫腻的可能性。

　　有专家指出，同行评价在将来还要尽可能取消与行政部门的关系，只有这样，教师职称评聘才能更加公平、公开。

　　有专家甚至还建议，同行评定应该由相同学科的老师进行，比如语文教师职称就需要教语文的同行来评。要是如此，中小学教师参评时就没那么心累了！

　　中小学教师可参评教授

　　当前现状

　　此前，工程、经济、会计、中专教师等11个职业，都没有设置正高级职称，这在一定程度上限制了个人职业发展空间。

　　改革之后

　　《意见》规定，健全层级设置。目前未设置正高级职称的职称系列均设置到正高级，以拓展专业技术人才职业发展空间。此次改革将全部没有正高级职称的系列都设置了正高级，这也让“小学老师”成为“小学教授”变成可能。

　　这样一来，相当于打通了教师职业发展的通道：

　　只要够努力，即使是小学老师也能当“教授”！

　　点评

　　48岁的李明新是北京一所小学的语文老师，他参加了北京市试点的首批中小学正高级职称评定，成为了一名“小学教授”。

　　李老师表示，允许中小学教师来参评教授，拓宽了老师们的职业发展空间，也让中小学老师更有了荣誉感，工作积极性都提高了。目前北京市已经有86名教师有了正高级职称。

　　一票否决学术造假

　　当前现状　　评中学高级条件是比较苛刻的，除了要有论文省或市级一等奖，还需要学课带头人、骨干老师、市优秀教师荣誉证书、优质课、说课一等奖……

　　为了达到这些条件，有的教师不惜花高价去购买文章，出高价买通管理证书的教育局工作人员进行学术造假。

　　改革之后　

　“实行学术造假“一票否决制”，通过违纪违规行为取得的职称一律予以撤销。

　　点评

　　此次印发的《关于深化职称制度改革的意见》最具突破性的改革措施，就是评价标准之变——《意见》把“坚持德才兼备，以德为先”放在了评价标准的首位，实行学术造假“一票否决制”。

　　《关于深化职称制度改革的意见》的发布，对于教师来说可谓是喜讯。但喜讯过后，如何能真正让教师受益，也是教育者们关注的重点。