二、填空题(本大题共20空，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

　　21.具有____________认知风格的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照。不易受外来因素的影响和干扰。

　　22.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特性称为______。

　　23.代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。这种用代币奖励法塑造行为的心理学原理是____________

　　24.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、____________和附属的内驱力。

　　25.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由______最早提出。

　　26.马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，____________是一种最高级的需要。

　　27.强调“两情境中有共同成分时可以产生迁移”是迁移____________的观点。

　　28.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力就是____________。

　　29.个体品德形成的标志是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体？？？______的复杂过程，经常地表现出一贯的规范行为。

　　30.教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和？？？______的能力。

　　31.____________是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

　　32.根据布卢姆的教学目标分类，形成价值观念属于____________领域。

　　33.课堂教学环境包括____________和课堂社会环境两个方面。

　　34.抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的____________。

　　35.只有道德观念而无____________时，就经常会发生明知故犯之类的错误行为。

　　36.奥苏泊尔认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的____________建立起非人为的和实质性的联系。

　　37.强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设.它并不是问题的最终答案，这是____________的知识观。

　　38.问题含有三个基本的成分：一是____________，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。

　　39.加涅在《学习的条件》一书中先后提出了____________和学习结果分类。

　　40.桑代克提出了学习的三大定律，即____________、练习律和准备律。

　　三、简答题(本大题共5题，每小题6分，共30分)

　　41.简述尝试—错误学习的基本规律。

　　42.怎样有效地进行知识概括?

　　43.教学设计中，行为目标表述的要素有哪些?

　　44.资源管理策略包括哪些方面?

　　45.简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

　　四、论述题(本大题共l0分)

　　46.试述创造性的培养。

　　2009年1月小学教师资格考试福建省统一命题考试

　　教育心理学(小学及以下)试卷参考答案

　　一、单项选择题

　　1.C 2.A 3.D 4.A 5.B 6.B 7.C 8.B 9.B 10.D 11.B 12.C 13.A 14.D 15.A 16.A 17.B 18.C 19.B 20.D

　　二、填空题

　　21.场独立方式

　　22.人格

　　23.操作性条件作用

　　24.自我提高的内驱力

　　25.班杜拉

　　26.自我实现

　　27.共同要素说

　　28.元认知

　　29.内在需要

　　30.组织教学活动

　　31.道德行为

　　32.情感目标

　　33.课堂物理环境

　　34.道德意志

　　35.道德信念

　　36.适当观念

　　37.建构主义

　　38.给定的条件

　　39.学习层次分类

　　40.效果律

　　三、简答题

　　41.(1)效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强;而得到烦恼的结果时.其联结就会削弱。 (2)练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。 (3)准备律：在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意.否则感到烦恼;反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

　　42.(1)配合运用正例和反例：有利于加深对概念和规则的本质的认识; (2)提供变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征; (3)科学地进行比较：通过比较，有利于找出一类事物共有的本质特征.了解事物问的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识系统化; (4)启发学生进行自觉概括：启发学生自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，改变“教师做结论.学生背结论”的被动方式，促进学生知识的积极获得。

　　43.行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。(1)具体目标，用行为动词描述学生通过教学形成可观察、可测量的具体行为;(2)产生条件，规定学生行为产生的条件; (3)行为标准。提出符合行为要求的行为标准。

　　44.(1)学习时间管理：统筹安排学习时间、高效率利用最佳时间、灵活利用零碎时间;(2)学习环境的设计：注意调节自然条件、设计好学习空间; (3)学习努力和心境管理：激发内在动机、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励。

　　45.柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。(1)前世俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段;阶段2，工具性的相对主义定向阶段;(2)世俗水平。阶段3，好孩子定向阶段;阶段4，法律与秩序的定向阶段; (3)后世俗水平。阶段5，社会契约定向阶段;阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。

　　四、论述题

　　46.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的培养可以从以下几方面着手： (1)创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地：③改革考试制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如：①发散思维训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练。